ARTICULACIÓN DE LAS TIC AL PLAN DE ESTUDIOS PARA
SUPERAR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
PRESENTADO POR:
LEDYS DEL ROSARIO MIRANDA MONTERO
IER AGROPECUARIA SAN PEDRO DE LA
SIERRA
SEDE ERM PLANADAS
2012
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿DE QUÉ MANERA SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIGRAFIA Y
ORTOGRAFIA, A TRAVÉS DE LAS TIC, EN ESTUDIANTES DE 4º GRADO DE LA SEDE ERM PLANADAS?
JUSTIFICACION
Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura,
su ortografía, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer
las TIC, como herramientas innovadoras del entorno académico y social. Que le
permiten investigar, leer, escribir, y adquirir óptimos resultados en su
proceso de formación académica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles,
se formaran estudiantes hábiles para desempeñarse en los niveles superiores
llegando a ser profesionales por competencia
Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado
cuarto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje
de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las
habilidades cognitivas del lenguaje.
Al logro de los objetivos en la población objeto se evidenciará que: su
expresión escrita será con trazos bien definidos, claros, amplio manejo
ortográfico y coherencia en sus textos. Con una significación demostrada entre
su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexión crítica es
base del conocimiento, el cual se puede lograr a través del ensayo, la
investigación, la práctica, el análisis y la evaluación de los procesos
específicos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta
de trabajo pedagógico para “Mejorar La dificultad en el aprendizaje de
caligrafía y ortografía”.
Se abordarán contenidos pertinentes a la temática para trabajar las
actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos, están
distribuidos de tal manera que los niños(as) se sientan motivados y se interesen
en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y
superación. Es de anotar también que con la implementación de las TIC en el
aula de clase, el proyecto se realizará sin obstáculos y arrojando óptimos
resultados. La razón por la cual se organizó este proyecto, se alberga en la
necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los
niños y niñas de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, también, la
intervención creativa de la comunidad institucional en los métodos de
formación.
Se pretende mejorar la escritura de los niños y niñas de cuarto,
haciendo de este asunto un espacio de apropiación que conlleve a la escritura
espontánea, clara y lógica. Para que la educación logre un avance significativo
es necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios
escolares con aparatos tecnológicos, haciendo uso de algunas herramientas y
recursos de las TIC.
OBJETIVOS
GENERAL
Romper barreras de inseguridad y
dificultad en las falencias de caligrafía y ortografía en textos en el aula con
ayuda de herramientas de las TIC.
ESPECIFICOS
·
Aplicar actividades recreativas,
pedagógicas, dinámicas y textuales.
·
Llenar de expectativas al educando para
superar sus falencias.
·
Utilizar métodos adecuados con una
visualización acorde a las necesidades.
·
Crear espacios favorables que propicien
un ambiente agradable para el aprendizaje.
·
Alcanzar un buen nivel académico en
cuanto a su dificultad en caligrafía y ortografía en textos se refiere.
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categorías de
conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias,
practicas y formas de apropiación que le permiten acercarse al mundo,
comprenderlo, interactuar y situarse en él. El diálogo como una dinámica que
posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de éstos con el mundo; es
el encuentro entre seres humanos para la tarea común del saber actuar y puede
convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad contenidas
en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformación, de la realidad
existente, del empoderamiento, y movilización de la comunidad.
Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los
procesos mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia
habilidades más complejas. De esta manera, se iniciará con actividades
simples, dinámicas y motivadoras a manera de inducción, para reconocer cuándo
están en condiciones de acceder a un nivel superior. Para así ir avanzando en
los procesos pero, sin, saturar al niño(a) de contenidos complejos que aún no
asimila y así van a crear en el alumno un complejo y una desmotivación mayor. El
implementar las TIC en la ejecución de este proyecto, es positivo para lograr
los resultados esperados y optimizar los contenidos académicos.
Es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos
de la Lengua que están involucrados en este proceso:
LA LECTURA es una actividad principalmente
intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la
percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos,
estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado
desarrollo depende la eficacia de los resultados.
LA ESCRITURA es un proceso mecánico, una destreza
psicomotriz, mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,
justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y
legibilidad.
LA COMPOSICIÓN O PRODUCCIÓN DE TEXTO es el proceso más
intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo
de las otras dos actividades.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un
camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo
de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del
dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura está en vías de formación,
sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de
ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro. Punto de partida
de este proyecto de aula.
El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las
formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe
comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético. Es necesario, por
otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y
enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de
una caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para
que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea.
Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias,
debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder
seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a
tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la
imprenta. Además es preciso que se utilicen adecuadamente las mayúsculas y
minúsculas.
Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para
obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el
aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta,
primero, mayúscula y luego, minúscula. Sin grandeza ni autoridad para poner en
tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que no se debe
dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso
de su adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la formación
del perfil del estudiante.
La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y
descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: En
ángulo (propia de los varones). Redondeada (común en las niñas).
Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su
estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración.
Aquí se procurará, por un lado, que la caligrafía de los alumnos no pierda
legibilidad, y por otro, se preservará, en cada uno de ellos, su estilo
personal. La escritura en imprenta será tomada como la adquisición y adaptación
automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan
mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. De allí el que no se
considere como una escritura personal, sino, de uso ocasional. La fuerza de la
escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios
grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los
gustos y hasta la salud física y mental de la persona. Por otra parte, es común
que los profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura
cursiva es mucho más emotiva y elocuente en la vida de un ser humano, que la de
imprenta. Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la
escritura, es el manejo excesivo de la computadora
desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años
comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las
teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz.
Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como
docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad
propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo
de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un
buen comienzo.
ORTOGRAFÍA: Es la tarea de realizar una correcta
escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el
cuidado y la atención en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las
normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:
La Normativa de la Lengua establece cuáles son las formas correctas que
deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa
tiene que ir adaptándose a los usos de cada época y lugar geográfico.
La Real Academia Española de la Lengua, es la Entidad que unifica las
directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando
publicaciones tanto sobre prosodia y ortografía, así como de lexicología y
diccionarios. El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y
escribir mejor. Un escrito con faltas desmerece, pierde valor. Es importante
que los estudiantes adquieran dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los
consejos para el correcto empleo de la ortografía, consisten en:
Conocer las normas
Ejercitar la lectura para ir eliminando errores,
Prestar atención a la forma de escribir,
Preocuparse por escribir bien,
Leer comprensivamente.
Conocer e interactuar con el software educativo ardora el cual nos
permitirá crear actividades escolares que capten la atención del estudiantado y
así permita de mejor forma el desarrollo del aprendizaje.
El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en
aprendizaje de caligrafía y ortografía surge, en respuesta a resultados de
observación perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver
con caligrafía y ortografía. Ya que es una cotidianidad en la carga pedagógica
de la educación primaria, donde constantemente se realizan actividades de
escritura y redacción. Actividades que reflejan claramente la situación del
proceso escritor del niño(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo
ortográfico y de caligrafía, es allí donde se ve la necesidad de fortalecer la
enseñanza en dichos estudiantes que pronto pasarían a secundaria presentando
deficiencias en todas sus áreas, de no superar sus falencias para escribir
correctamente.
Estamos abocados a una revolución cibernética, donde la sociedad se
encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnología, en este
caso la implementación de las TIC en la educación de todos los colombianos, la
implementación de nuevas políticas educativas. Inducen a un constante
replanteamiento de propuestas académicas tendientes a reforzar el plan de
estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafía y ortografía
son aplicadas en todos los campos de la educación, con este proyecto se busca
es que los niños de cuarto grado de la sede ERM PLANADAS al finalizar el año 2012, además de
adquirir las habilidades propuestas en los objetivos, sepan aplicar
correctamente estas herramientas y medios en su vida cotidiana, de este modo
subir su nivel académico.
Desde hace mucho tiempo atrás, hasta la fecha, la caligrafía y
ortografía han sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes
en búsqueda de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de
la tecnología se interactúa más fácilmente con los estudiantes, se puede
trasmitir el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices
se apropien de los contenidos académicos de una manera libre, consciente y muy
fácil. Poniéndose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde
luego, que estos métodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De allí
que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y asesor. Más
que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la responsabilidad se origina
desde el hogar, entonces entran a jugar un papel importantísimo los padres de
familia al inculcar a sus menores el buen uso de los medios cibernéticos para
su formación personal y académica. De esta manera la implementación de las TIC,
auguran el éxito del proyecto.
Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las
TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo.
Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informática
avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de aprendizaje que
sean integrados como prácticas pedagógicas a través de las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que
alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en
la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas
estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta
grave falencia.
FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:”Dificultad De
Aprendizaje De Caligrafía Y Ortografía” en estudiantes de la sede ERM PLANADAS “tiene como finalidad promover el
habito escritor en los estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y
aptitudes específicas, para orientarlas al aprendizaje de las habilidades
cognitivas del lenguaje y de las TIC.
INTENCIONALIDAD: El propósito es viabilizar el uso de
las TIC en la ejecución operativa del proyecto de aula en estudio. Con el
proyecto en mención se propone construir procesos activos para la enseñanza y
aprendizaje de la escritura y la ortografía en la sede ERM PLANADAS. El proyecto hace parte de las actividades
planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro se proyecta
hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y
tecnológico. Es un instrumento para hacer realidad la organización curricular
en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento académico y
participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad
actual.
A partir del diagnostico se observó que la escritura, el habla y la
lectura son partes fundamentales del quehacer pedagógico del estudiante. Es por
ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto, y la
mejor presentación posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural.
Este proyecto está pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a caligrafía
y ortografía se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de una
escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento académico total.
Es por eso que se han ideado diferentes procesos para el desarrollo del
proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y
superación de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto está
sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante
empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, se ha elaborado este
trabajo a partir del problema identificado aquí en el diagnostico, con el apoyo
de material recolectado en el medio y a través de la internet, pero, sobre todo
como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos.
Desde hace aproximadamente dos décadas las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza han renovado el sistema pedagógico. Poco a poco, las
comodidades de la educación a distancia han dejado de mirarse de soslayo por la
comunidad estudiantil y profesional, y cada vez más centros de formación
empiezan a confiar en su potencial. La educación básica primaria y en
particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha
decidido la implementación de herramientas y medios de las TIC, para propiciar
en los niños elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de
aprendizaje.
Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros
electrónicos, entre otros, permiten al niño(a) investigar, visualizar, captar,
conocer, aprender, definir contenidos útiles, generales y específicos sobre
todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy
importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de
las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en
la red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a
estas herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como
estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se
propone hacer un diagnóstico especifico en el comportamiento escritor del
niño(a) para conocer sus causas de raíz y facilitar el logro de los objetivos.
Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos:
DISGRAFÍA: son las dificultades de
lateralización, trastornos de eficiencia psicomotora, trastornos de esquema
corporal, de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de
expresión gráfica del lenguaje.
Entre los problemas de lateralización se encuentra el ambidextrismo uno
de los más frecuentes en los niños(as). Se trata del empleo de la mano derecha
o izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos,
lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la
orientación de escritura de éstos últimos de derecha a izquierda.
DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que
presentan una afectación motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado
este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres categorías:
A) Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización
cinética y tónica.
B) Niños con motricidad débil.
C) Niños inestables.
En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad
alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y
con una edad motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de
rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy
lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños híper- cinéticos, en
cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan impacientes e
inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones,
letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado encontramos los
A) Trastornos de Organización Perceptiva, que es la alteración de
la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits
sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente
(confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones,
etc.).
B) Trastornos de Estructuración Y Orientación Espacial: los niños
presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta
con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de
grafemas con simetría similar, etc.
C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del
lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
TRASTORNOS EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL LENGUAJE: Se puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno
fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. EL
Tartamudeo gráfico, es una digrafía asociada a desórdenes tónico-cinéticos.
La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
Los problemas de ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, se analizaran
previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al
niño problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que empeoren
las causas. como se hacía antes, cuando se aplicaban castigos drásticos donde
el niño desarrollaba la actividad correctiva por obligación y tomaba una
actitud de apatía y desmotivación frente al aprendizaje de la ortografía y
caligrafía. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se realicen en Word
o en el blog digital y desde allí se puede corregir la escritura y correcta redacción
de textos.
METODOLOGIA
Los criterios metodológicos son:
- Ofrecer
contextos y momentos comunicacionales, a lo largo de la jornada escolar,
en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-profesor.
- Se
continúa el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo,
informativo, prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con
ello al desarrollo de habilidades implicadas en la comprensión y expresión
oral.
- Actividades
sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a través de situaciones
de juego.
- Actividades
sobre consecuencia fonética se trabajan a partir las palabras
significativas de los textos que se presentan en la unidad didáctica o
proyecto de trabajo.
- Se
siguen con la verbalización de lo escrito.
- Para
la realización las actividades del lenguaje oral se necesita una actitud
activa por parte del alumno.
- El
énfasis está en la comprensión y producción de un discurso y menos en el
resultado de la actividad.
- El
material utilizado continuo siendo observable.
- El
orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educación
infantil.
- Ante
la diversidad lingüística y cultural de las aulas se utilizan textos de
otras culturas.
- Fomentar
la conciencia metalingüística en los niveles del programa de lecto –
escritura, es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se
relaciona con las distintas unidades fonéticas. Por tanto los niños han de
enfrentarse con la descomposición de una palabra en silabas o fonemas, así
como deben trabajar frases y textos bajo aspectos gramaticales,
ortográficos, semánticos y morfosintácticos.
.
EVALUACIÓN
El plan de acción inicia con una
valoración perceptiva, para conocer sus debilidades y fortalezas respecto al
desempeño motriz en la realización de los ejercicios propuestos para mejorar su
caligrafía. Desde este punto de partida, el proyecto se evaluara permanente y
consecuentemente conociendo los avances del mismo.
De igual manera, la evaluación final
será apreciativa, reconociendo el resultado superlativo de las deficiencias a
trabajar en el proceso de ejecución del proyecto de aula " dificultad de
aprendizaje de la caligrafía y la ortografía en los estudiantes del grado 4º de
primaria, sede ERM PLANADAS.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ITEM
|
ACTIVIDAD
|
FECHA/ REALIZACIÓN
|
RESPONSABLE
|
1
|
Diagnostico del Proyecto
|
22 – 10 – 2012
|
Docente
|
2
|
Presentación del Proyecto
|
24 – 10 – 2012
|
Docente
|
3
|
Implementación del Proyecto
|
26 – 10 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
4
|
Actividades corrección sentada
|
29 – 10 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
5
|
Actividad posición lápiz
|
06 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
6
|
Actividad utilización adecuada del computador
|
08–11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
7
|
Practicas de ofimática con los estudiantes
|
10 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
8
|
Habilidad Para Trazos en paint con los estudiantes
|
12 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
9
|
Habilidad Para Trazos semi
círculos y círculos en paint
|
12 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
10
|
Elaborar planas en Microsoft Word
|
13 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
11
|
Lectura animada y redactar texto libre a partir de lectura por medio
de los blogs realizados
|
13– 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
12
|
Dictados a realizar en blog de la web (ortografía)
|
14 – 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
13
|
Realizar un escrito en Word con todas las normas ortográficas
|
16– 11 – 2012
|
Docente – estudiantes
|
RECURSOS
• Talento humano
• Software Ardora
• Gestión administrativa
• Gestión directiva
• Gestión docente
• Apoyo padres de familia
• Voluntad de los estudiantes
